5．在实验设计中有许多易犯的错误。要求特征来自于被试对
她或他正在参加的一个实验的认识。实验者效应是当实验者（通过
行为或个别特征）提供给被试有关实验目的的线索或系统地影响被
试时偶然引入的假象。实验者效应可以通过机器来排除实验者行为
中的微妙差异，从而将这些差异降到最低水平。
6．从总体中选择被试称为取样。随机取样意味着总体的每一
成员都有相同的机会铍选择。团体测试更有效率，但必须注意避免
污染实验。
7．心理学中的准实验常常使用被试变量。这些变量包括像年
龄、IQ、心理健康、身高、发色、性别以及众多个体与个体之间有差别
的特征。这些变量常常是在有事实之后才确定的，因为它们常常是82
遗传素质（或者至少人们参加一些心理学研究时就已经具有了的）。
由于它不可能将个体随机分配到感兴趣的条件中去，因此使用被试
变量的研究在本质上是相关的。
8．为了从被试变量的操纵中得出因果推论，研究者常常在其他
变量上对被试进行匹配。因此，如果研究者对发色、作业或情境中他
人反应的影响感兴趣，她或他会控制尽可能多的变量以保证发色是
个体惟一不同的因素。匹配常常是用来达到这一目的的有用工具，
但实验者必须确定，回归假象的可能性设有损害结果。
9．向平均数回归指的是当从大的组别中挑出极端分数组进行
重测时，第二次测得的分数更接近于整个总体的平均数。如果在第
一次测验的基础上对两组进行匹配，研究者从通常做得很差的组中
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挑出高分组，从通常做得很好的组中挑出低分组，即使没有给予两组
不同的实验处理方式，研究者仍可以预期他们在第二次测验中得分
会很不同——仅仅因为向平均数回归。这一问题被称为回归假象。
横坐标
基线
被试间设计
天花板效应
控制条件
控翩组
控制变量
平衡
临界实验
数据
要求特征
因变量
差异延续效应
双盲实验
实验
实验者效应
地板效应
一般练习效应
霍桑效应
自变量
交互作用
水平
匹配
混合设计
关 键 词
abscissa
haseline
between…subjects design
ceiling effect
control condition
control group
control vanable
counterbalancing
cntical experiment
data
demand characteristics
dependem variable
differeruial cart'yover effects
dovbte…blind experiment
experiment
experimenter effem：s
floor effect
general praciice effects
Hawthome effect
indepmdent variahle
interaction
level
matching
mixed design
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／实验心理学
零结果
纵坐标
准实验
随机取样
随机化
回归假象
向平均数回归
取样
小样本设计
稳定性
被试变量
协同作用
what…if实验
被试内设计
null resulis
ordinate
quasrexperiments
random sampling
randomization
regression artifact
regression to the mean
sampling
smalI…sample design
stabi＇ity
subject variable
synergism
what…if experiment
wirhin…subjects design
讨论题目
L设计一个实验，发现为什么管子工比大学教授工资高。对管
子工和教授随机取样。让每一组的一半人做另一职业的工作，而另
一职业的人，或者（a）安静地观察、或者（b）提供建议。对你为这一实
验选定的自变量、因变量、控制变量命名。与这个实验有关的设计问83
题有哪些？
2．将下面的问题或胨述转述为至少两个可被检验的假设。
（a）你不能教一只老狗新花样。
（b）吃一些没有营养价值的填肚子的食品会降低你学习成绩的
平均点。
（c）节省一个便士也就是挣了一个便士。
（d）学习的最好方法是在考试前一个晚上死记硬背。
3．想像一个使用两个自变量的虚构实验。写出存在与不存在
交互作用时的假想结果。仔细标注你的图。
帚、
·蒸
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LJ
4．假设你想确定有着长鼻子的人更有幽默感。在这里鼻子长
度当然是一个被试变量。休决定给两组有不同长度鼻子的被试呈现
20个笑话（专家认为很优秀），结果有长鼻子的被试比短鼻子的人更
喜欢。你会采取哪些步骤保证另一些变量不会与鼻子长度混淆？你
怎样为研究选择被试，假设你有200个个体可以进行鼻子长度和其
他许多特征的测量。
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＇要点和引语＇
以人为被试的研究
知情同意与欺瞒
退出研究的自由
免遭伤害的保护和信息咨询
消除有害后果
保密
以动物为被试的研究准则
反对以动物作为研究对象的观点
支持以动物作为研究对象的观点
研究中使用动物的指导原则
学校研究工作中使用动物的指导原则
药物研究的准则
美国心理学会（APA）关于心理学在研究中使用药物的指导
原则
科学欺骗
道德实践的监督
小结
关蕾词
讨论焉目
建议阅读的材料
科学事…造威了lt文上峙雨4境地。科学知识既可以85
第四章
·蒸
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为人妻谋福，也可以被别有用心地操似和利用，比如，原子物
理学既可以治疗癌症，也可以制照置灭性武器。国此，科学
曲方娃既可以减少对少量民壤的歧袍，清隆令人鳆恼曲行
为问题，戴幢连学生曲学习，也可用来迭到政治忠诚，引袁人
为需本，说服蒙受社会不公的受害者矗从于自己的◆逗。科
学知识的_赋重性使所有科学家都面临适文问题。甚种程度
上，心理学碍竟是解决重要问题的有致方珐，但心理学家必
短认识到并提醒其他人这样的事实，即研究误用曲可能性
提高了其造蔼人妻的可能性。＇ American Psychologieal
Assodation。1982；p。16＇
以人为被试的研究
这段引言出自美国心理学会的文件。该文件源于对心理学各研
究领域中道德准则问题的长篇讨论的前言，本章浓缩后提出它是为了
强调所有学科的研究工作者都应该遵守道德准则。这些职责被解释
为浅显易懂的原则，但很难完全做到。本章我们将讨论这些准则及其
在心理学研究中遇到的有关问题。心理学家的研究准则涉及人和动
韧两类研究对象。尽管有些学者可能只顾自己，如经费短缺、担心失
去被试等，但大多数心理学家是有道德的，他们不会将伤害强加给他
人。至于那些不惜一切手段获取信息的疯狂研究者大多数是虚构的。
一位实验者不可能完全公正、客观地判断其个人研究中的道德
问题，故许多大学和研究机构设有专业委员会，以评判提交的研究是
否符合道德准则。事实上，联邦政府资助的研究项目必须经过这种
委员会通过以后才能获得经费。
各种道德问题在实际研究过程中显而易见。假设你是一位心理
学家，对抑郁情绪在多大程度上影响人们的记忆感*趣。你想做这
项研究的一个非常重要的理由是，抑郁是大学生中很常见的情绪问
题，而你想确定这种情绪是怎样影响学业成绩的。你决定用高度控
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·蕤
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／实验心理学
制的实验室实验，来确定抑郁对记忆的影响。休想在一些被试身上
诱导出抑郁，将他们的记忆与未被导出抑郁的被试作比较。你在被
试身上施加的诱导抑郁的方法是维尔坦（1968）发明的。在诱导过程
中·被试大声朗读与情绪问题相关的60个自我参照句子。在这种情
况下，被试朗读这些句子被认为可以诱导抑郁，从相对轻微的，如：
“今天像其他日子一样不好也不坏。”逐渐到相对严重的，如：“我感觉
槽透了，我真想睡过去，永远不醒来。”维尔坦的方法可以诱导一种轻86
度的暂时的抑郁。被试报告说，他们体验到压抑，在许多工作上他们
的行为都会出问题。
上面这个实验的许多细节没有详细的说明，但明显的是，被试的
正常工作在研究过程中受到了威胁（此实验的完整内容见Elmes．
Chapman和Sefig，1984》。诱导一种消极情绪（如抑郁）可能对大学
生的社会功能和智力功能造成灾难性的影响。作为一个有道德的研
究者，你如何保护被试的基本人权？怎样才能既保护被试的利益，同
时又做一个有效的实验？
在回顾了有关情绪和记忆的研究后，布莱内（1986）列举了大量
研究中曾诱导大学生产生抑郁的例子。当然，有些实验中，被试教诱
导出一种愉快的情绪。道德上的考虑是否有赖于诱导出的情绪类
别——愉快或悲伤？研究者们在各自实验中也曾使用不同的情绪诱
导方法。除了前面提到的维尔坦（1968）诱导方法外，催眠和音乐也
被用来诱导抑郁或愉快情绪。道德上的考虑是否有赖于诱导情绪的
技术呢？一些涉及情绪诱导研究的问题表明，道德问题与心理学的
关系跟实验的特定情境有关。
美国心理学会（1981a．1987，1989）为研究者提供了道德准则指
南。学会列出了以人为被试研究中的十条一般原则。为了在研究中
保护学生的利益，我们要探讨以人为被试的研究准则。你在进行一
项有人类被试参与的研究之前，应当阅读和理解它们。
每个心理学家在承担研究任务时，都应当深入思考如何更
好地为。u理科学和人类幸福作贡献。。心理学家应当权衡投入多
大的人力和物力，才能保证选定的课题得以完成。一旦作出研
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究决定，一心理学家必须着手调查被试，并且尊重和关。心他们的尊
严和利益。此外，还应当了解联邦和州对以人为被试进行研究
的法律以压职业标准。
l研宄者在计划一项研究时，有责任认真评估适宜该研究
的道德准则。这种评估应当从科学和人类的价值出发，充分考
虑各项原则的不足。肉此，寻求道德准则和保护人类被试克受
伤害的种种措施，理所当然成了研究者应尽的义务和职责。
2．研宄者考虑的首要道德准则是，根据公认的标准，考察
是否“被试处于危险”或“被试处于最低限度的危险”。
3．研究者在研完工作中有责任自始至终地遵守并贯彻道
德准则。研究者也有责任使项目合作者、助手、学生和雇员接受87
道德教育，因为他们也应尽相应的=；L务和责任。
4．除了最低限度的危险之外，研究者应在被试参与研究之
前，与被试速成清楚和公平的协议，默澄清每个人的叉务争责
任。研究者有责任在协议中以个人名义作出保证和承诺。研究
者告诉被试所有关于研究项目的特点，可能影响被试乐意参与
研究的程度。研究考也可以解释被试希望了解的其他方面的情
况。但是，片面强调保护被试的利益和尊严而不惜泄露全部研究
计划也是不足取的。由于儿童和戏痰被试有理解和（或）交流上
的困难，所以有这类被试参与的研究应当采取特别的保护措施。
5。由于方法拳的要求，研究者可能有必要在研究工作中使
用隐瞒或欺骗技术。研究者在进行此妻研究之前特别应该做
到：1蚪据研完的科学、教育或应用价值确定是否使用这些技
术；2）是否有替代方案，而不盐采取隐瞒或欺骗｝3）应尽可能给
参与者提供充分的解释。
6．研究者应尊重被试在任何时候有终止或退出的自由。
当研宛者相对被试而言是权威或处于主控者地位时，那么，研完
者需要深思熟虐，因为他们有保护这种自由的责任。这种权威
地位包括但并不局限于以下情况：充当被试是其工作的一部分，
或者被试是研觅者的学生、患者或雇员。
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7．研究者要保护被试免遭因研究过程引起的肉体和精神
上的不适、伤害和危险。如果存在这样的风险，研究者应预先将
风险事实通知被试。如果研究可能培被试造成严重的或持久的
伤害，该研究程序只能废弃。除非使用这种程序不当才会络被
试造成更大的伤害，或者除非研究会有更大的利益，并全部通知
被试且取得每个被试自愿同意的情况下，才能使用这种带风险
的研竞程序。被试应当被告知，如果研究过程中出现应激、潜在
伤害、相关问题或忧虑，可以在适当的时候与研究者取得联系。
8．研究完成井获得数