似乎比你的好太多，并且你从来不曾确信自己有够好的内容。
〖关系二：教师与学生〗
若你与学生的关系很好，他们可能称你为朋友、鼓励者或说你与他们十分「有共呜」。你觉得很容易与他们建立关系，也许你感觉学生比授课内容更有趣、更重要，毕竟你的学生是你要教导的理由。你喜欢和他们分享你的生活、其中的挣扎和胜利，班级就像一个快乐的大家庭。你发觉自己宁可在学生自助餐厅吃中饭，而不要在教师休息室。你希望和学生亲近，而不是躲避他们！
你的学生觉得你亲切又实际，他们觉得你关心他们，是一个真实透明的人。有问题时，他们会来找你。因为多数人视你为唯一了解他们的老师，所以你能帮助他们。
在我年轻点时，我在以学生为导向的教师门下受教。似乎我们花在讨论彼此生活趣事和听他讲他家庭的时间，多过授课内容。能让教师离题多久，向来是我们的一种挑战；好多次我们能让他整堂课都在谈他的过去。当他理解到学期几乎要结束时，最后几堂课他会以疯狂的速度不断地口授，给我们几页笔记，这样他就有东西可以在期末考问我们了。然而我们都认为他很了不起，而不在意这些，大部分的人都愿意替他做任何事。
如果你在学生关系上很无力，那么你和学生在一起会很不舒服。你喜欢上课时才到教室，下课铃响后老是找些紧要理由离开教室。要你毫无隐藏地谈个人事情，你会不自在。你的学生也许叫你先生、小姐、太太、博士或教授；他们不会想叫你的名字。简言之，你认为和学生保持一段距离会有益于你的教学。倘若你不小心，有些学生会认为你疏远、冷酷或假扮学者气派，虽然认识你的人不会如此想。学生可能觉得你的课太理论而不实际，他们觉得你关心内容甚于关心他们。他们很在意学期过了一大半，而你竟不认识他们的名字。
〖关系三：教师与技巧〗
假如技巧是你的最大长处，你的学生可能称你沟通家、有力的教师或十分刺激。你爱表达，也乐意看见学生回应你教他们的东西。你喜欢不断经营你的材料，让它有美好的故事，愉悦的视听，和均衡的大纲，甚至押韵。你的材料非但要有意义，且讲究视听上的优雅。你往往花很多时间在怎样表达你的材料，如同你研拟内容一样。通常你是「随兴先生」，喜爱立时的挑战和怎样把它发挥到极致。一到教学时，你会倾全力，事后虽然疲累却很兴奋。
你的学生认为你是伟大的教师，而且大多数喜欢你的课。他们充满期望地来上课，而课堂时间总是飞快过去。他们欣赏你使课堂充满乐趣和激发学习活力，喜欢你运用变化和创意的方式。其中大多数的人觉得上你的课是一天的高潮，因为他们总是受到激励，充了电的离去。
也许你一直都在「技巧小姐」的班上。她不单教学有技巧，穿着也有格调。你一走进她的班上，就感受到期待的电流。她的教室墙壁上贴满海报、图片和杰出的文章。她彷佛能使最复杂的观念变得简单易懂，不像其他教师痛恨讲课。戏剧、小组、即兴辩论、课题讨论、外来讲员、特殊影片，全都在她奇妙的学习氛围里占一席之地。
假如你最弱的是技巧关系，你对使用投影机的念头很陌生，正如它之于使徒保罗一样。你宁可站在讲桌后面，因为一旦你站在公众面前，你会觉得好像没穿够衣服。至于戏剧是给好莱坞和电影用的，而小组是那些自以为分享无知是找出真理的最佳方法者所用的，何况，登山宝训是用讲授的，不是吗？
若这是你最弱的部分，你的学生也许会感觉课程枯燥乏味，每件事都可以预料到。他们所想到的是，你比较对材料有兴趣，而不是传授这些材料。如果教室太热或在午后，学生很可能阖上眼睛打盹，因为没有足够的刺激来维持他们的注意力。如何鉴定你班上的问题
教室里的问题可以从学生的态度和行为显示出来。如果教室出了问题，学生会告诉你。
下面所列举的是普通高中生对教师和所上的课程的一些抱怨。你能不看答案就认出隐藏其中的问题是出在课题、学生或技巧吗？认出问题后，我会给你一些可能的解决方法。前两个问题我回答得比较详细，其他的问题你能否提出你自己的答案？
1．「我无法忍受我的老师，他甚至不知道我的名字，我是生或死他都不会关心。我不要上他的课！」
问题：出在学生关系上——学生觉得他们的教师不关心他。
解决：透过个人的例子和公开的肯定，具体显示你是真正关心他们。
·马上记住所有学生的名字，每次和他们交谈时，称呼他们的名字。
·下面几堂课以你个人的故事开头，显出你是有胜利、失败的真实人物。下一周可以多谈些你的失败经验，不要谈太多成功的例子。
·在适当时机分享你当老师的理由，和你希望你的教导在学生生命中产生什么结果。
·在班上经常用话语称赞学生，也在他们的作业上用文字评语鼓励他们。
·你的注意力和视线接触，要集中在那些坐得离你最远的学生，因为他们可能觉得自己是游离孤立的。
·使用不署名的问卷问一些问题，如：「我希望老师不要」，「我对本课程觉得失望，因为」，「如果明天我开始教这个课，我要做的第一件事是」。请立即开始作最少三项改变。
2．「讲课，讲课，又是讲课；那是我的老师唯一会做的事。」
问题：出在技巧上——老师授课内容给学生的唯一方式就是讲授，它不但单调乏味，也让学生厌烦。
解决：经常变化你的授课方式，即使最好的牛排或香草冰淇淋吃多了也会腻。
·记录上课用讲授的百分比。学生愈年轻对讲授式的忍受就愈小。
·藉三种主要方式改变你的授课——你在班上做什么，你希望你的学生在班上做什么，以及你和他们在班上一起做什么。
·为了要有足够的时间使用其他教学法，至少减少你百分之廿五的授课内容。
·以创意的方法开始上课，尤其重要的是，用不同的创意方法结束最后五分锺。人们比较容易记住开始和结尾，而不是中间的每件事。多看谈教学法的书籍，找寻点子。
·宣布未来一周的特殊影片或客座讲员，以建立学生的期望。帮助你的班级明白你使用这些方法是要实际的服事他们。
现在你试试看下面的问题。你想怎样解决才有效？
3．「我的老师心不在焉，我是说我们没有人明白她多数时间所说的话。
问题：出在课题上——教师上课时教学生太多或太复杂。
解决：停止涵盖整个课题，开始真正教导学生。简化内容，
以确保学生了解后再继续教下去。（参看记慰问记忆的定律）
4．「整堂课我们所做的就是在笔记本上填空，他不允许我们讨论，我们必须把问题写在3X5的小卡上，他下一堂课才回答。多麻烦啊！我可以自己读教科书，至少它有图片。
问题：出在技巧上——老师认为最好又唯一有效的授课方式是「填空」法。
解决：停止使用学生觉得低于他们能力且不必要的授课方式，免得使学生受挫折。开始使用新的指导方法。
5．「课程很无聊，我们都在做两年前早已学过的简单东西没学到什么新事物。」
问题：出在课题上——老师一直复习多数学生已学会的内容，太少新材料。老师不知道学生在这课题上的能力程度。
解决：重新安排下面三堂课的课程，尽量减少复习，增加新的学习。用热忱强调你将要教他们的新资料，会如何有助于他们的生活，胜于你平常授课的两倍。
6．「我不敢相信老师要我们读这些书，我们只不过高一（十年级）而已。我爸爸说这是他大学时才请的。我必须逐字查字典。」
问题：出在课题上——老师不了解学生的能力。
解决：立即宣布更换阅读作业，给予三种不同程度的指定阅读：基础的书籍、挑战性的书籍和进深的书籍。鼓励学生翻阅所有的书籍，然后选择一些稍稍超过他们能力的书籍。原则上，绝不要以高出他们百分之十的程度来教整个班级，要以多数人的程度来教学。对那些超过程度的人，可提供一些额外的挑战。
7．「教室像动物园，完全失去控制。有人丢东西、跟教师顶嘴、嘲笑她，整堂课教师只是不断对我们吼叫。但轮到她被吼时，她只会放声大哭。」
问题：出在学生身上——老师放弃了她的权威和领导，而任学生支配。
解决：重建教室里可接受的行为法则，并经由审慎的协商，推敲出一套大家知道又同意后果的辨法。写出来并张贴这套协议辨法，以便你在贯彻执行其正负结果时，大家都能看见。
这些抱怨你是否耳熟能详？每一个抱怨都是教学失败和学习障碍的口头征兆。这些非但不必要，而且完全在教师的掌握中。当你走过这个过程，你会发现教学诊断机其实很容易操作，也马上可以派上用埸。
〖学习者的诀窍〗
七律里每一律有其诀窍的目的是要用七个诀窍进一步训练你运用刚刚讨论的方法。这七个建议能使你更熟练于履行「引起学生学习」的呼召。
〖诀窍一：无条件又始终如一地爱你的学生〗
当耶稣说：「你要尽心、尽全、尽意、爱主你的神。这是诫命中的第一且是最大的。其次也相仿，就是要爱人如己。这两条诫命是律法和先知一切道理的总纲。」（太廿二37…40）主把最重要的诀窍告诉了我们。
本书中提了四十九个诀窍，这第一个是稳操胜算的赢家。教师若不断地深爱你的学生，就会增强你在他们生活中的影响力，这比其他四十八个诀窍的总和还大。
假如哥林多前书十三章是真的，那么你我若没有真正去爱我们的学生，我们在教室里所做的一切，就都没有什么意义。能坐在一间教师把努力和感情全部集中在学生身上的教室里，是多么可贵的事啊！对大多数的学校和教会而言，「爱你的学生」仿佛已经过时了。圣经中爱的训诫，不知如何被冲淡得只有少数几人能领悟到那呼召的深度。一般对它的了解，只等于备课，热心教导，也许加上紧急时连络学生，或一年一度的班上活动而已。
我们对爱的定义也变得毫无感情。像强烈、激烈、热心或热情的字眼，似乎不适用于教室。你应该热情吗？我们对人可以相当积极却没有爱，那不是很审慎吗？例如哥林多前书十三章列出两种超乎多数人想像的行为——周济穷人和殉道——并说人可以去做这些事而没有爱。若没有爱，它们就算不得什么！
爱一定要有行动，因为哥林多前书十三章4—7节定义了它的一些行动：「爱是恒久忍耐，又有恩慈；爱是不嫉妒；爱是不自夸，不张狂……」但圣经的爱包含热情或热爱吗？彼得前书四章8节清楚又肯定地回答：「最要紧的＇和本书其他事情相较］是彼此切实相爱，『因为爱能遮掩许多的罪』。」
有「热爱」就有强烈认真的感情。因此你我都必须尽力、强烈、热情地关怀学生，热爱他们。
我认为所有的老师都有所爱，没有一个例外，这也许令你讶异。如果你观察他们的行为，你很快就可以决定他们爱的是什么。我们的行为反映出我们的价值观和感情。教师的最「爱」跑不出下面几类：
1．喜爱内容这类教师会为内容兴奋激动，但却不注意他们的学生。他们大部分的教学时间都花在内容上。他们沉醉在他们所说的话里面，以致没时间或精力注意他们在对谁说话。
2．喜爱讲授
这类教师想到对听众讲授就兴奋激动，但却不注意听众！他们一步上讲台就情绪激昂（肾上腺素就上冲），群众的反应剌激他们。有意的停顿，高低抑扬，适时的幽默，句子的转折，有力的结尾，刻意的姿势，都结合成一场表演。他们所爱的是事件、赞赏和喝采，不是学生。
3．喜爱老师的生活方式这类老师是因为他们能在学校放假、特别是暑假时，自由地做他们真正想做的事。这种人视教学不只是呼召，也是经济来源。学生是他们必须忍受的。
耶稣在面对我们称作世界的班级时，是何等热情、强烈的讲授呢？为了「班级」的益处，耶稣离弃天上的荣华，牺牲自己。他全心全意全力地教导真理，最后还付上他自己的生命。基督以死来教导我们真理！这是基督对他学生的热爱。
当你把所有的都说了、也做了，身为一位教师能承当的最大赞美是：「看他多么爱他的学生啊！」
〖诀窍二：授课时，要常以学生的需要和兴趣为念〗
假如你曾听过查尔斯·司温道（CharlesSwindoll）讲道，你很可能心里会说：「这就是我的感觉」，或「那就是我真正需要的」。他彷佛有超人的讲道诀窍，能确实知道你当时的需要。
他怎么做到的呢？当他在表达内容时，他是以针对人的需要和兴趣为念，他是这方面的大师。他一只手掌握你的脉搏，另一只手紧抓圣经。他要求自己绝对不可改变真理，但总要为真理穿上现代文化的外衣。他总是针对人的需要，所以能击中要害。
可惜大多人的双手都在圣经上而不在脉动上。我们的课程确实是出自圣经，但是它却毫不相关，就像科威特沙漠中的雨衣一样。学生离开教室时，�