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怎样训练孩子的口才？
人们常说：某某孩子天生口才好。其实不然，口才完全是靠后天培养训练出来的，而孩子口才的出现，正是儿童心理发展过程中一个显著的飞跃。在孩子2～3岁年龄段，因大脑皮质中支配语言的神经组织已经逐渐发育成熟，是孩子口头语言发育的最佳年龄。有意识地对孩子的语言进行训练，对日后孩子的语言表达能力，即口才的“天资”有很大的促进作用。
言语发育是一个连续的、有顺序发展的过程。1岁半的孩子开始发出一些单音词，妈、爸等；2岁时，有的孩子会说一些简单句；3岁开始学说复合句。成人要丰富幼儿的生活内容，启发孩子观察分析各种现象的能力，必须从看得见、摸得着的具体实物入手，再逐步转入抽象的事和物。先教他们说一些生活用具、玩具和交通工具等实物的名称，再让他们经常重复自己的各种动作的名称，摸一摸的摸，听一听的听，看一看的看等，一边说一边要做出具体的动作，这样学起来比学话快得多。
训练小儿语言表达时，大人讲话的口齿要清楚，发音要准确。幼儿发音不正时一定要及时纠正，不能任其养成习惯，更不要因为觉得孩子发音不准可爱、有趣，而不予纠正。儿歌也是促进幼儿语言发育的好形式。儿歌歌词短而押韵，易学，易记，孩子一旦学会，经常可以表演背诵。家长先要学好儿歌，要表情丰富，掌握好轻重缓急，也可以结合实物、图片或游戏进行边玩边念。
在家里，家长还可以根据孩子的爱好，通过讲故事，激发孩子对自己讲故事的兴趣。逐步启发孩子组织词汇，连贯地表达。客人来访，或带孩子出去访亲探友时，家长要鼓励孩子主动向别人打招呼，鼓励他要敢于讲话。这样孩子从小在大庭广众中敢于表达自己的想法，对语言发育和口才的形成是至关重要的。
你知道离异家庭对孩子智力的影响吗？
人类智力的发育是遗传和环境相互作用的结果。遗传素质决定个人的神经系统的完整性与潜能等基本条件，而环境因素则是智力发育的外部条件。一般情况下，环境条件比遗传因素更为重要。据一些学者报道，在低劣环境中长大的儿童容易发生入学困难及行为问题或智力迟缓。而离婚家庭对孩子来说是最低劣的环境了，对孩子的智力发育严重不利。近十年来，我国的离婚率逐年增高，离婚已经逐渐成为一种普遍的社会现象。离婚作为生活中的一个重大事件，对家庭成员的心理和行为有着很大的影响。众多的研究表明，受父母离异影响最大的是学龄前（即2～5岁）儿童。这可能与这个年龄段的孩子特别依恋父母，缺少同伴的友谊，不像较大年龄的孩子能通过与同伴的交往来缓解悲伤有关。
现实生活中无数的事实证明，和睦稳定的家庭，对下一代的健康成长有着不可估量的影响。家庭是社会的细胞，社会的稳定与进步，首先从家庭的稳定和进步开始。人和则家兴，家和则国兴。那种只顾自己享受，全然不顾孩子健康成长的父母，其所作所为，实质上是对孩子幼小心灵的一种折磨和摧残。我们必须清醒地认识到，在离异家庭中，由于孩子只能获得单方面的父爱或母爱（有的孩子甚至一方面的爱都难得到），而导致成长过程中的心理错位，智力发育迟缓，而2～5岁幼儿为害更甚。因为此年龄段为智力开发的关键期，绝大多数离婚家庭的子女会体验到丧失感、被遗弃感、不安全感。即使是自信心和独立生活能力强的孩子，身心上的痛苦和伤害也难以形容。在心理障碍上，表现为情绪低落，意志消沉，心事重重，过度的恐惧和担心，多疑和寂寞，自卑和C254徨。他们认为被父母抛弃了，父母剥夺了他们享受天伦之乐的权利，觉得低人一等。因而，在他们幼小的心灵里，滋生出一种对社会、对家庭、对人生的冷漠、悲观甚至敌意。没有上进心，没有责任感，学习无兴趣，成绩下降。
离婚再婚将如何处理与亲子女及继子女的关系，这对孩子的健康成长极为重要，离婚夫妇应慎重对待。绝大多数父母离异的儿童能够正确对待父母的批评和教育，他们希望得到与自己朝夕相处的父（母）亲或继母（父）亲给予的指导和帮助。渴望继续得到父母完整的爱。然而，有的再婚父母，欲维系再婚夫妻的良好感情，对孩子漠然视之，不予教诲，是不负责任的。大量事实证明，让孩子放任自流，并不是维系感情的可取途径，而给予孩子的是更大的伤害，伤害孩子的心灵，影响智力发育，产生扭曲的性格。
孩子是无辜的，不要让父母的离婚而伤害孩子。关心和爱护离异家庭的儿童，应该成为一种社会品德。不完整家庭的儿童，由于得不到充分的父爱和母爱，就可能去外边寻找“知音” 。因此，广泛地动员社会、学校、家庭共同携手，及时帮助和指导这些孩子，给他们无限的爱和殷切的希望，做到冷暧有人问，困难有人帮，生活有人管。通过各种方式，提高他们生活的勇气和学习热情，防止结识坏人而误入歧途。帮这些孩子丢弃自卑，克服心理的障碍，使他们自尊、自信、自立、自强、自爱，排除前进路上的各种艰难险阻。努力把他们培养成为有知识、有文化、有道德、有理想、守纪律、学业和品质上不断进步的一代新人。
如何培养孩子的专心？
注意是人们熟悉的一种心理现象，通常称“专心”。小孩子在听广播、在看电视卡通片时，会聚精会神，而对周围的人和事会听而不闻、视而不见，这就是注意力。
指向性和集中性是注意力的两个特点。指向性是使人的心理活动有选择地反映一定的事物；集中性则使被选定的事物在人脑中获得最清晰、最完全的反映。良好的注意力经过培养才能形成。
学前期的主要任务就在于通过一些学习活动为孩子的正规学习准备条件。良好的注意力，就是必备条件之一，使孩子上学后学习专心。不少家长，只关心孩子学龄前学了多少字、画了多少画，而忽视了孩子注意力的培养，致使这些孩子上小学后，很难适应正规学习。表现在上课不专心，做作业不认真，严重影响学习成绩的提高。培养孩子的注意力，应该在学龄前就开始。
最初应从生活习惯方面，培养孩子良好的行为习惯。采取的方式也不是急风暴雨，而是从对小事的处理，对细节的把握。比如要求孩子准时就寝、起床；按时饮食，吃饭碗里不留饭；玩具用过就还原；做事要认真做好，否则重来……。离开了细节就没有教育。但也不是所有的小事都要管，而是选择那些对孩子的成长、品质的形成具有本质意义的举足轻重的“小事 ”。其要诀在于“及时”“彻底”，做了一半就停或有一次例外都有可能不成功。为了让孩子养成好习惯，即使孩子晚睡甚至少睡一二次觉、少吃一二顿饭都值得，决不能顾小失大。由于幼儿善于模仿，容易受感化，因此可以借用文艺、文学作品及现实生活中的英雄模范人物形象、事迹来感染孩子，给孩子留下深刻的印象，进而付诸自己的行动。平常父母也要以身作则，给孩子树立榜样。
孩子从未见过、听过的事物，都能以独特的魅力吸引孩子的注意。因此，应把孩子带入大自然观看奇花异草和造型奇特的建筑，培养孩子的兴趣。兴趣是观察、专心的动力。要帮助孩子确定观察的目的和任务，因为儿童喜欢东瞧西望，目的性不强，抓不住要领，因而得不到收获。因此，家长应有意向孩子提出一些要求和目的，告之方法，引导孩子抓住本质，从浅入深，专心致志。
在幼儿学习中遇到困难和干扰，或碰到不感兴趣的内容，仅靠注意力是不够的，必须有意识地培养幼儿的自我控制能力，使注意力服从于活动的目的和任务。家长可以通过幼儿在一段时间内专心做一件事，如绘画、练琴、练书法等等，来培养孩子的自制力。不要一会儿叫做这事，一会儿又叫做那事。训练最好有固定的时间和固定的地点，以便形成一种心理活动的定向。
孩子对某事物的兴趣越浓，越容易形成稳定和集中的注意力。家长不要整天把孩子关在房间里学习，要鼓励他们从事各种活动，让他们在活动中发觉和发展自己的能力及兴趣，并借以培养自己的注意力。
作息无定时、生活无规律是孩子注意力分散的主要原因。学习是脑力劳动，要消耗大量的脑内氧气，若望子成龙心切，整天强迫孩子长时间从事单调的学习活动，必然造成孩子大脑疲劳而精神分散。心理实验证明：3岁幼儿注意力可维持3～5分钟，4岁孩子10分钟，5～6岁儿童也只有15分钟。因此，合理制定孩子的作息时间，让孩子明确什么时候可以尽情地玩，什么时候必须专心完成学习任务，养成劳逸结合的好习惯。
同时，要创造安静的家庭学习气氛，要让孩子专心学习，家长首先要自己安静，不要做分散孩子注意力的事，如看电视、大声议论或哈哈大笑等。家长也可认真看书学习，以模范行为让孩子效仿。在孩子学习时，不要过度关心地叨唠，问这问那，更不要在孩子学习的房间接待客人，干扰孩子，使他无法集中注意力。
怎样对待孩子的好奇心？
儿童时期的好奇心、求知欲，是奠定他们未来事业成功的重要基础之一。学龄早期是儿童由形象思维向抽象的逻辑思维发展的一个重要时期，它不仅要求儿童在观察力、想象力、记忆力、注意力及语言表达能力等方面有一个质的飞跃，而且更需要具备良好的思维品质，如观察的敏锐性、记忆的持久性、注意力的广度及深度等。儿童思维发展成熟的速度，不是按孩子年龄增长而递增，而是在日常的学习中锻炼、培养和造就的。学龄前的儿童，他们整个的学习过程就是思维发展和成熟的过程。所有的孩子都具有创造性的思维能力，教育者的任务，就在于不让孩子的创造思维能力下降，而是进一步提高，要给他们创造良好的环境和条件。但是，一些家长把孩子的好奇心视作是破坏性行为，或视为顽皮不安分的表现，对孩子的 “研究探索行为”持否定态度，把一些天资很高的儿童看成是心理病态。
孩子的好奇心不但表现在行动上，也表现在日常生活中。有些孩子对什么事都有要问个究竟，一连串的“为什么”。对此，家长千万不要敷衍了事，或横加指责，要尊重孩子的这种好奇心和求知欲，给予正确的引导和鼓励，耐心解释答复孩子的提问。即使解答不了，也要委婉地告诉孩子，如何去寻求答案，鼓励孩子努力学习，博采众长，到书本中去寻求答案。当今的孩子成长在知识与信息不断更新和猛增的时代，书刊、广播、电视等各种媒介把他们的知识面拓展得十分开阔，如家长还用自己过去的一套老东西去应付孩子，那是不明智的。
3～7岁的孩子对外界事物较敏感，容易被新奇的事物和现象所吸引，有较强的“占有欲望” ，因而在好奇心驱使下，常向父母提出许多要求，并希望得到满足。由于幼儿正处在生理和心理飞速发展的时期，需要外界环境为之提供较好的条件。故此对孩子提出的切实可行的一些合理要求，应给予尽量的满足。如购买图书、玩具；要求父母带他们上公园、看电影、做游戏等。当然对于孩子的无理的不切实际的要求，父母应明确拒绝。但家长在拒绝孩子无理有害的要求时，切注意态度和方式，不要破坏孩子的情绪，应该让孩子懂得自己的要求为客观情况不允许，必须放弃和适当节制。
怎样防止孩子性格孤僻？
有些孩子在家中言行大胆活泼，表现得十分自如，俨然像个小大人，似乎“能干”、“懂事 ”；然而一到外面，却非常胆怯、拘谨，不愿意和小朋友一起玩耍，宁可自己独处一隅，也很少与同伴交谈，性格孤僻不合群，实质上是依赖性和缺乏独立性的表现。
现代城市住宅已经向高层次、单元化方向发展；即使在农村，经济发达地区的住房也由平房向独门独户的楼房发展。这种从平面到空间、由开放的平房条件到封闭的高层单元房的变化，给广大儿童，尤其是独生子女带来了闭塞式的生活环境。正如鲁迅先生所说，“躲进小楼成一统，管他春夏与秋冬”。现在城市70％～80％的家庭都居住在单元楼内，绝大部分的活动已都是在一扇扇门内进行。大门一关，就与外界隔绝了，加上父母对孩子（特别是独生子女） 不放心：“怕车撞着”、“怕被别的孩子打着”、“怕出什么意外”等等。于是将孩子关在家中。虽然给孩子购买了许多玩具、书刊、画报以及钢琴、电子琴等，让孩子开发智力，帮助学习及提供娱乐，却都是限制孩子外出，使孩子和社会接触减少，将孩子的活动局限在家庭范围之内。然而家庭的天地毕竟太小，远不能满足孩子在发展过程中进行各方面学习和锻炼的要求。孩子毕竟是要长大，要进入社会的，在大门内家庭中长大的孩子，没有接触社会实践，不了解外面的世界，能适应真实社会吗？儿童的正常发育，与同龄伙伴交往是不可缺少的，也是一种天然的营养剂。因为孩子与同龄伙伴交往中所受到的教育和身心发育与他们在家庭之中所受到的是完全不同的。首先是孩子在同龄群体中活动，绝大部分都是未经事先安排和计划的，孩子在这种活动中，往往是十分自然、无意中完成的，与在家庭中父母的安排下，有目的、有步骤地进行绝然不同。第二，孩子在同龄群体中所处的位置与在家中所处位置有本质的不同。在家中，父母面前孩子始终处在被教育者、被指导者、被管理者和服从者的位置，是一种不平等的关系。而在同龄群体中，则获得与旁人平等交往的地位和关系。孩子们相互之间的这种平等地位和关系，也许十分幼稚、十分简