例如皮亚杰认为 ①，从儿童思惟和言语发生和发展的角度看，
思惟也可以先于言语而产生。他认为儿童在１．５岁至２岁初，就
已经具有〃感知—— 运动智力〃，这种智力自有其〃行动逻辑〃。当
儿童已学会把毯子拉到身边以取得它上面的玩具后，他就能够用
拉毯子的方法取得上面的任何别的东西，并且他会去拉一根绳子
以取得在绳子另一端的东西。这说明儿童能够在行动中形成概
括。其次，皮亚杰引证法国和美国心理学者关于聋哑儿童的研究，
指出聋哑儿童虽然没有言语，但其思惟逻辑结构的发展比正常儿
童只是时间上稍微迟缓；而这种迟缓也与聋哑儿童缺乏有利的环
境影响有关。他因此断言，１４至１６个月的儿童智力结构的发展不
是以言语的发展为前提的，这种智力结构的发展反而是儿童言语
发展的基础。
四 语言和言语的社会历史性
语言和言语是一种社会现象，它是随着人类社会的产生
而产生，随着人类社会的发展而发展的，并且将随着人类社
会的消亡而消亡的。
语言和言语的产生是以社会劳动为基础的。正是原始人
的生产劳动的协同活动，引起了人们非说什么不可的需要；也
正是原始人的生产劳动，提供了产生语言和言语的可能。劳
动巩固了类人猿的手脚分工和直立行走，从而便于更自由地
运用肺和声带，使口腔和喉部气流的通路形成一个直角，造
①
皮亚杰：《发生认识论》，译文载《教育研究》，１９７９年第２期。
？ ２３６？
普 通 心 理 学
成更为有利的发音条件。同时劳动促进了人的思惟活动，深
化了人对现实的认识，从而获得日益丰富的言语所必须的意
义要素。
语言和言语随社会生活的发展变化而发展变化。中国古
代的书面言语是〃之乎者也〃之类的古文，现代则通行白话
文；二者区别之大，以致今天通晓白话文的人甚至可能读不
懂古文。在词汇方面也有变迁，有些旧词逐渐消失，有些新
词则不断产生。
语言和言语的社会历史性，表明着语言和言语是人类所
独有的现象。动物虽然也能进行某种交际活动，但它们不可
能具有真正的语言和言语。
为了探索高等灵长类动物能否学会人类言语，西方心理学家
从二十年代以来就有人多次对黑猩猩作过教学言语的实验。１９２５
年，美国动物心理学家约克斯（Ｒ．Ｓ．Ｙｅｒｋｅｓ）想训练黑猩猩模
仿 人 的 声 音， 结 果 未 能 成 功。 三 十 年 代， 美 国 的 凯 洛 格
（Ｋｅｌｌｏｇｇ）夫妇曾把幼年黑猩猩养在家庭环境中，发现它们并不象
同龄儿童一样表现出模仿成人的发音的行为。五十年代，美国的
海斯（Ｈｅｓｓ）夫妇用了长达６年半的时间教黑猩猩说话，发现它
们至多只能发出〃ｍａｍａ〃，〃ｐａｐａ〃、〃ｃｕｐ〃等四个字的声音，而
且还很不巩固。
１９６６年，美国的加德纳（Ｇａｒｄｎｅｒ）夫妇又对一个１岁左右的
黑猩猩〃瓦舒〃（〃Ｗａｓｈｏｅ〃）进行教授手势言语的实验。瓦舒经
过６年多的学习，一共掌握了１６０多个手势。她能够把标志不同
性质的 （名词、动词、形容词等）手势词汇按一定顺序搭配起来
组成〃句子〃，句子包含的词可达６个之多。她能正确地排列〃主
普 通 心 理 学
？ ２３７？
—谓—宾〃的次序。比如，她希望实验者同她做捉迷藏游戏时，她
就 做〃抓瓦舒〃的手势，意思是你来抓我，我躲开。她如果做
〃瓦舒抓〃的手势后，她就会上来把实验者抓住。当她看见实验者
在抽烟，她就会做出〃你给我烟〃的手势。
从许多学者以巨大努力教授黑猩猩学习言语的实验来
看，其中有的结果尽管不免令人惊异，但毕竟还是十分有限
的。瓦舒以６年的学习所取得的成绩，比之儿童花同样时间
所可能取得的成绩是远远不可相提并论的。瓦舒虽然能学习
１６０个手势，但是即使和聋哑人的手势相比，无论其复杂性和
灵活性也都低得多。至于说话，动物更是不可能学会。因此，
迄今为止，黑猩猩学习言语的种种实验，实际上反证了言语
能力是人类所独有的这一观点。人类言语的产生，经历过漫
长的历史发展过程。人类长期进化的成果也以机能和机体结
构的形式固定下来。婴孩的发音器官和神经系统的特点包含
着学习言语的可能性，这是人类以外的任何高等动物所不可
能具有的。所以，从根本上说，动物不能掌握真正的言语。至
于灵长类动物能够学会某种简单的类似言语的交际手段，则
只是说明了动物心理和人类心理之间具有某种发展上的连续
性而已。
第二节 言语活动的生理基础
言语活动包括说话 （或书写）和听话 （或阅读）两个方
面。说话（或书写）是言语的表达过程，称为表达性言语，它
主要是通过言语运动分析器的活动实现的；听话（或阅读）是
？ ２３８？
普 通 心 理 学
言语的感受过程，称为印入性言语，它主要是通过言语听觉
分析器和言语视觉分析器的活动实现的。此外，为了说出有
声言语，还需要一套专门的声音器官。
一 言语的发音机制
人的发音器官分三个部分。
呼吸器官：人类发音的原动力是呼吸时所产生的气流，肺
脏是呼出和吸入气流的总机关。肺脏位于胸腔。由于肋骨和
横隔膜的运动，胸腔可以扩大或缩小：胸腔扩大时，肺脏也
跟着扩张，气流于是从口腔或鼻腔经过咽头、气管、支气管
吸入肺里；胸腔缩小时，肺脏也收缩，于是气流沿着相反的
路径呼出。当气流呼出或吸入的时候，它都可能在所通过的
管道上的某些部位发生冲击或摩擦，造成声音；语音一般都
是在气流呼出时发生的。
喉头和声带：在言语中，声带是主要的发声体。声带位
于喉的中间。喉头下连气管，上接咽头。它是由几块软骨构
成的一个精巧的小室，小室的中间有声带。声带由两片附着
在喉头上的粘膜构成。两片声带之间有狭缝，叫做声门。构
成喉头的几块软骨，由于肌肉的作用，可以互相移动，从而
调节声带，使它变更开闭或松紧的状态。
口腔鼻腔和咽腔：人的口腔、鼻腔和咽腔是一个共鸣器。
空腔里所容纳的空气和声带所发出来的声音发生共鸣，声音
就被加强。口腔中的舌、小舌、软颚等部位可以自由活动，使
共鸣器的容积和形状发生种种变化，这就使声音产生各种不
同的语音音色。可见，口腔、鼻腔和咽腔不仅是人类发音的
普 通 心 理 学
共鸣器，也是不同声音的制造厂。
？ ２３９？
简括地说，发音器官发生声音要通过如下的程序：空气
在一定压力下由肺部发出，通过声带间的狭缝时使声带振动，
产生声音。声音的高度决定于声带的长短和松紧程度，空气
压力的改变决定语音的强度。声带振动本身所发出的声音响
度很低，并没有语音音色。由于共鸣器的共鸣作用，大大增
加声音的响度。又由于口腔容积以及舌、小舌、软颚、唇、齿
的相对位置的变化，形成种种语音音色。
二 言语活动的三个分析器
参加言语活动的分析器主要是三种，即言语运动分析器、
言语听觉分析器和言语视觉分析器。
言语运动分析器在表达性言语中占着首要地位。它的外
周部分包括发音器官的可调节的部分，它的中枢部分位于大
脑半球额叶，在中央前回的前方。１８６１年布罗卡发现在第二
和第三额回区是言语运动中枢。后来艾克纳尔在布罗卡中枢
的上方又发现与文字书写有关的中枢。
言语过程是受言语运动分析器、脑终末调节的。它的调
节系统是：第一，从皮层运动区经锥体通路到效应器，这是
随意控制系统；第二，经过锥体外通路和分布于呼吸器官中
的迷走神经到达运动器官。人在说话时，首先由大脑皮层发
出指令，支配言语外周器官的活动，而言语器官又向大脑的
言语运动区随时发出反馈信息，大脑言语区对各种信息进行
分析综合，再反转来进一步调整言语器官的活动，使人的言
语活动能够协调而准确地实现。
？ ３３０？
普 通 心 理 学
言语视觉分析器和言语听觉分析器没有特殊的外周感受
器官，它们以耳、眼为感受器，但其中枢部分（皮层部分）是
专门化的。临床观察发现，在大脑皮层枕叶区最前方即第３９
区发生病变时，出现视觉失语症 （文字盲）现象，病人只能
看到字形，但不能理解字义。一般认为这一区域与文字阅读
有关。当颞叶第４１—４２区的威尔尼克中枢发生病变时，出现
听觉失语症（文字聋），能听到言语声音，但不能了解所听到
的话语的意义。一般认为这一区域与言语的听觉有关。
言语运动分析器、言语听觉分析器和言语视觉分析器之
间有密切的联系，这种联系是在中枢部分形成的。婴儿出生
之初，在大脑的两个半球都有发生言语机能联系的形态学基
础；但在成人，言语中枢只位于大脑皮层的一侧，即位于所
谓优势半球。在六十年代，根据临床资料的总结，人们通常
认为优势半球是在后天生活活动过程中形成的。用右手的人，
其言语机能区位于大脑左半球；用左手的人，其言语机能区
则可能位于大脑右半球。可是晚近的资料并不支持这一认识。
七十年代有人发现，皮层颞叶和额叶在解剖学上的不对称性，
早在新生婴儿即已存在。又有人报导，大脑两半球对言语刺
激和非言语刺激，在婴儿的早期即表现出功能上的差异。例
如对出生１周至１０个月的正常婴儿的研究表明，左半球对语
词刺激产生的平均诱发电位较大，而右半球对非语词刺激的
①
平均诱发电位较大 。
①
参见Ｍ ． ．
Ｆ Ｇａｒｄｉｎｅｒ． ． ．
Ｄ Ｏ ＷａｌｔｅｒＩｎ， Ｌａｔｅｒａｌｉｚａｔｉｏｎ ｉｎ ｔｈｅ Ｎｅｒｖb
ｃｕｓ Ｓｙｓｔｅｍ，１９７６。
普 通 心 理 学
？ ３３１？
对１２岁以前的儿童，如果他们的后部语言区受损伤，他
们已发展的言语完全丧失，但一年后会开始恢复，而且有希
望学习完善的言语。因为幼儿优势半球语言区损伤后可以由
非优势半球的这个相应部位起代偿作用。可是这种损伤若发
生在１２岁以后，儿童一般就难以再学会言语。
说话时不单单只有言语运动分析器的活动，言语听觉分
析器的活动也参与其中。说话者的话音需要被他本人听到，他
的听觉在言语活动中执行着监督作用。因此说话过程中的反
馈传入信息，不仅是言语发音器官的动觉信息，还包括来自
听觉分析器的听觉信息。用人为方法阻断说话人对自己话语
的听觉，会发现他话语的流畅性和准确性都受到明显的损害。
初学言语的过程也表明言语听觉对言语运动的这种监督作
用。学习语言的人起初不具备听觉监督能力，所以发出的语
音常出错误而不能自知，他需要依赖教话者的听觉的监督和
校正。以后，由于学习，他本人建立并巩固了关于标准语音
的听觉表象，学话者才具有了自我判别语音的能力，于是这
种听觉的监督作用要求由教话者转移到说话者本人。
言语也要求视觉分析器活动的参加。这主要表现在阅读
和书写活动中。儿童在学习识字过程中，就在已形成的口语
的基础上，通过言语运动分析器、言语听觉分析器和言语视
觉分析器的协同活动，逐渐建立起字形、字音和字义的联系
系统。在书写训练中，除发音器官的动觉参与外，还有手、臂
的动觉参与这样的联系。
？ ３３２？
普 通 心 理 学
三 表达性言语和印入性言语的脑机构
言语活动的过程包含着许多不同的心理生理因素，其中
每一个因素都以大脑皮层的不同部位或系统为其神经基础。
虽然言语活动各个环节在大脑上并没有截然划分的空间定
位，但皮层的不同部位或系统在协同活动的条件下是有相对
的机能分工的。Ａ．Ｐ．鲁利亚对言语活动进行了系统的神经
心理学研究，他所获得的结果表明，表达性言语和印入性言
语的脑机构是有所不同的。
（一）表达性言语的脑机构
为了形成完整而正确的句子，不能离开两个条件：其一
是能正确区分和处理每一个词的词形变化（在俄语中），其二
是能把若干个句子成分 （句素）适当地组织起来。鲁利亚的
研究证明，这两种活动是由大脑皮层的不同机构实现的，而
且二者存在明显的独着性。换言之，某些处理词形变化能力
受到破坏的病人，其句素组织能力仍保持相对完好，而某些
丧失句素组织能力的病人，则保留立处理词形变化的能力。据
此，鲁 利 亚 提 出 言 语 信 息 编 码 过 程 的 句 素 器 官〃
（PFOca‘NacF^＇P＇Fd aeeaa‘）和言语信息编码过程的词形变
eaa‘F‘NacF^＇P＇Fd aeeaa‘）的概念。
言语编码句素器官位于大脑皮层前部，词形变化器官位
于脑皮层后部的特殊区域 （中央后回、颞部和顶－ 枕部的言
语区）。前者受到损伤的患者，表现出组织连贯的、扩展的句
子的能力受到破坏，但却具有掌握和利用词形变化规则的能
力；相反，上述皮层后部的特殊区域受损的病人，他们利用
化器官 （
普 通 心 理 学
？ ３３３？
词形变化规则的能力受到破坏，却仍保留着形成连贯而扩展
的句子的能力。
在言语信息编码的句素器官受到损伤的类型中，又具有
几种不同的情形。
表�