时的原始水平。实验结果表明了技能的干扰现象 ①。
技能的相互作用的研究，对于生产实践有着重要意义。近
代机器、器械要求人的精确操作能力和高度的技能。但是在
实际的机器上进行练习往往是不经济的，甚至可能发生事故。
①
Ｒ． ．
Ｍ ＧａｇｎéａｎｄＥ， ．
Ａ Ｆｌｅｉｓｈｍａｎ，
ＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙａｎｄＨｕｍａｎＰｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ．
１９５９，ｐ．２５９．
普 通 心 理 学
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这一困难可以通过设计练习器来解决。例如飞行员在实际飞
行之前，可先在地面练习器上练习；工人在操纵精密机器之
前可先在精密度较低的类似机器上练习。在设计这些器具时
应考虑技能的迁移和干扰问题，设法促进技能的迁移，消除
干扰，以提高练习器具的使用效率。此外，根据技能相互作
用的规律，还可以让某一劳动技能所要求的心理活动特点，在
其它有关的活动中先行培养和锻炼。例如，飞行员要求动作
敏捷、灵活，而球类运动可以提高动作的敏捷性和灵活性。因
此就应该让飞行员多从事球类运动。
参 考 文 献
１．Ａ．Ａ．斯米尔诺夫等主编：《心理学》，第１４章，人民教育出版社
１９５７年版。
２．Ｋ．Ｈ．柯尔尼洛夫等主编：《高等心理学》，第１４章，商务印书馆
１９５２年版。
３． ． ．洛莫夫：《工程心理学概论》，科学出版社１９６５年版。
Ｒ Ｍ Ｇａｇｎé ａｎｄ Ｅ． ．
Ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ，１９５９。
A o
４． ． ．
Ａ Ｆｌｅｉｓｈｍａｎ，Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ ａｎｄ Ｈｕｍａｎ
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普 通 心 理 学
第十三章 能 力
心理现象是有机体在长期进化的过程中，在生活环境的
影响下形成的脑的反映形式。心理现象以脑的活动过程表现
出来时，就是感知、记忆、思惟、情感、意志等心理过程，它
们体现着心理活动的一般规律性。但是，现实的心理活动总
是在一定的个体身上发生的，个体的心理活动既体现着一般
规律，又具有个别特点。个体心理活动的特点，当以某种机
能系统或结构的形式在个体身上固定下来时，就使各种特点
带有经常、稳定的性质。这种在个体身上经常地、稳定地表
现出来的心理特点称为个性心理特征。
心理特征是有机体在长期的种族演化中作了准备，并在
个体发展过程中形成的。处于进化阶梯越高的动物，反映出
来的个体特征表现得越明显。低等动物的生活条件和适应能
力都比较简单，它们以本能的形式反映外界刺激，适应生活
环境，因而它们的心理反映形式也比较简单、比较呆板；高
等动物由于生活条件的日益复杂，反映形式也就日益发生多
方面质的变化。动物在长期演化过程中不仅产生出各种属的
差异，而且在各种属之内又产生出个体的差异。这些种属的
和个体的差异使不同的动物个体表现出不同的习性和不同的
适应性行为。例如，由于长期的环境作用与驯养方法的不同，
不同种的家畜的适应性行为是不同的，不同种的马匹有不同
的负重能力，甚至同种属的高等动物如狗、狐等也有不同程
普 通 心 理 学
？ ６４７？
度的机智等等。巴甫洛夫在研究高等动物的条件反射活动时，
发现有的狗安静、有的狗暴躁，有的机灵、有的呆笨，并据
此提出高级神经活动类型学说，对高等动物的个体差异作出
了一定的理论说明。
动物的个体差异是在种族进化过程中长期适应环境的产
物，但是，高等动物的个体差异无论有多么明显的表现，都
不能与人的个性心理特征相提并论。人类在长期的社会历史
发展中，心理水平达到与动物有本质的不同的阶段。人的心
理不但具有有意识的特点，而且由于人的复杂的社会实践和
社会关系的影响，形成人十分多样化的心理面貌。
个性（ｐｅｒｓｏｎ）一词最初是指演员所戴的面具，其后是指
①
演员本身和他所扮演的角色 。这就恰好在一定意义上反映
了个性这一概念的质的属性，从而表示一个人同其它人的区
别。个性是受周围环境和社会关系所制约的，它所表征的是
具体的、活生生的、行动着的人。正如马克思所说，〃人的本
质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切
②
社会关系的总和。〃
所以个性是一个社会范畴，它是许多学科的研究对象，例
如作为在社会政治经济关系中的个性是许多社会科学的研究
对象；作为典型人物的外部表现和内心世界的个性是文学艺
术的研究对象。心理学的任务是研究个性的心理方面，即研
究表现在人的心理活动中的个体心理特征的实质及其形成规
①
参见 ． ．鲁宾斯坦：《心理学的原则和发展道路》，三联书店１９６５年
M K
版，第１２４页。
② 《马克思恩格斯选集》，第１卷，人民出版社１９７２年版，第１８页。
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律。这些心理特征，由于它们在心理活动的各种机能系统和
结构上的组合的不同，在个体身上体现出来时，就成为心理
的个别差异的重要标志。
第一节 能力的一般概念
一 什么是能力
人的知觉或思惟活动是在人从事这样或那样的工作或操
作中进行的。为了顺利地、成功地完成这些活动，重要的心
理前提是具备某些能力。例如音乐基本素质（音高、音色、音
强）的听觉感受性和音乐表象是顺利进行音乐实践所必要的
能力；彩色鉴别、线条比例，形象记忆对画家具有重要意义；
而记忆的清晰、思惟的敏捷、反应的灵活是更一般的、为完
成许多活动所应具有的能力。因此，能力是与顺利地完成某
种活动有关的心理特征。
任何单独的能力都不能成功地完成某种活动。为了完成
学习任务，不能仅仅依靠记忆力，或仅仅依靠对课文的分析、
理解。同样，只有彩色鉴别力也不能成功地完成绘画活动。要
成功地完成任何一种活动，都需要多种能力的综合。例如学
习活动需要观察力、记忆力、概括力、理解力等等；绘画活
动需要形象记忆力、彩色鉴别力、视觉想象力等多种能力的
综合。有些活动所需要具备的能力比较单一，如研磨工比较
突出地要求敏锐的皮肤－ 肌肉动觉感受性；染色工比较突出
地要求精细的彩色辨别能力。但是人的许多活动一般都比较
复杂，因而需要多种能力的综合才能顺利地完成任务。
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能力是有个体差异的。在完成某种活动中所需要的各种
能力的最完备的结合，能使人迅速地、创造性地完成某种活
动。这时可以认为，这个人在这种活动领域中具有较高的能
力，或者说他是一个在某一方面有才能的人。也就是说，各
种能力的最完备的结合叫做才能。如果一个人在某一方面或
某些方面有杰出的才能，这个人就被称为天才。
二 能力与知识、技能
知识是人类社会历史经验的总结，从心理学的观点来说，
它以思想内容的形式为人所掌握；技能是操作技术，它以行
动方式的形式为人所掌握。知识、技能与能力有密切的关系。
能力的发展是在掌握和运用知识、技能的过程中完成的，离
开学习和训练，什么事情都不做的人，他的能力是得不到发
展的。同时，能力在一定程度上决定着一个人在知识、技能
的掌握上可能取得的成就。
但是能力和知识、技能并不是同一回事情。能力是为顺
利完成活动而在个体经常、稳固地表现出来的心理特点，因
此它是在个体固定下来的概括化的东西。知识和技能也都是
一些巩固了的概括体系，但是它们与能力之间是有区别的。技
能是指那些在个体固定下来的行动方式。这些行动方式虽然
具有概括性，但它对某种技能来说仍是比较具体的。而能力
不是这些行动方式本身，而是调节这些行动方式的心理活动
的概括化。比如，在操作中对具体动作的掌握，这是技能；而
在掌握技能中，如果支配动作的心理过程进行的敏捷性能够
经常出现，并成为巩固的概括化的动力系统时，它才成为动
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普 通 心 理 学
作敏捷的能力。知识是头脑中的经验系统，而认识能力或智
力不是这些经验系统本身，而是对这些思想材料进行加工的
活动过程的概括化。比如理解一个数学公式，掌握推导这个
公式的步骤，以及推导过程中需要的一切其它公式，这些都
属于知识的范围；而在推导过程中负载推导过程的思惟的分
析、概括活动的动力性质才属于能力的范围。这些分析、概
括活动如果能逻辑严密地、略去繁琐步骤地、迅速而简练地
进行，而且这样的思惟加工的程序和方式达到高度概括化，以
至于每当推导运算时，它都以这种简约的方式进行，并且能
迁移到不同的运算场合，这才是具有数学运算所需要的思惟
敏捷能力的表现。
能力和知识、技能密切地联系着，它们之间的相互联系
和相互制约体现在：掌握知识、技能以一定的能力为前提；能
力制约着掌握知识技能的快慢、深浅、难易和巩固程度；而
知识的掌握又会导致能力的提高。但二者的发展却不是完全
一致的。在不同的人身上可能具有相等水平的知识、技能，但
他们的能力不一定是相同水平的，而具有相同水平能力的人
也不一定能获得同等水平的知识和技能。一般来说，学习成
绩好，智力水平可能是较高的，但是两个学习同样优异的学
生，一个可能是才能出众，另一个则可能主要是靠刻苦奋读。
因此，在有经验的教师看来，同样的成绩在不同的学生身上
可能有不同的意义：在一个数学能力很高的学生身上，很可
能他还没有努力地学习，而对另一个数学能力较低的学生来
说，则证明他通过巨大的努力而获得可喜的成果。
能力作为顺利地完成某种活动的条件的个性心理特征，
普 通 心 理 学
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是影响活动效率的基本因素。在其它条件相同的情况下 （训
练水平、知识、技能、花费的时间等），能力强的人比能力弱
的人可以获得更好的成果。
三 能力与素质
能力是在人的生活过程中形成和发展的。它的形成依赖
于一定的自然基础—— 素质。素质是有机体天生具有的某些
解剖和生理的特性，主要是神经系统、脑的特性以及感官和
运动器官的特性。素质是能力发展的自然前提，离开这个物
质基础就谈不到能力的发展。生来或早期聋哑的人难以发展
音乐能力，双目失明者无从发展绘画才能，严重的早期脑损
伤或脑发育不全的缺陷是智力发展的障碍。
素质是能力发展的自然基础，但不是能力本身。素质作
为先天生成的解剖生理机构，不能现成地决定能力。刚出生
的婴儿没有能力，只是由于他生来具有一定的解剖生理特点，
因而他具有能力发展的一般可能性。只是在以后的生活中，解
剖生理素质在活动中显露并发展起来，才逐渐形成能力这样
的心理特征。因此，必须抛弃那种认为能力是宿命地由某种
不变的自然因素先天注定的唯心主义观念。
一个幼儿园教养员发现一个女孩在音乐班上表现出发音和
听力比大多数其它儿童更优越，她节奏感灵敏，发音准确，音色
也悦耳。教养员还发现她能辨认音阶中的半音，这在四岁儿童是
困难的。教养员给她更多的练习机会，让她独唱、领唱、站在班
级歌唱队的前面当〃指挥〃。应当说她是显露了比较良好的先天素
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普 通 心 理 学
质的。１２岁时她在学校里已经成为出众的〃歌手〃了。她识谱迅
速，音乐记忆突出，音色优美，产生了唱歌的爱好，被音乐家评
价为具有良好的音乐素质。
但女孩从小显露的良好素质还不是才能。她在歌唱实践中，
随着音乐能力的出现，音乐素质也得到发展，声音感受性、准确
程度比４岁时大大提高。她节奏感敏锐，唱出的旋律动人，她学
会发出优美的颤音，发展了比一般青少年突出得多的音乐能力。
显然这是训练和练习的结果。
但是女孩始终没有得到专业训练的机会，她不善于用气和吐
气，不知道更恰当地掌握发声的部位，以及腭部与舌的运动技巧。
结果她始终没有发展出优异的音乐才能，也没有什么显著的音乐
成就。可见，素质不能预先命定能力的发展，决定能力发展的因
素是实践、教育和训练，素质只是必要的自然基础。
制约能力发展的素质的机制还未能得到详尽确切的科学
说明。许多病案材料记录了脑的不同部位的损伤造成能力发
展的障碍，特别是先天和早期严重脑异常这种不可改变的素
质缺陷对能力发展有致命的影响。但是不能认为大脑两半球
上有严格划分的〃智慧〃区域；这种观点反映了生理学和心
理学早期阶段的发展水平。
近期的研究认为，素质同脑和感官的微观结构有关，尤
其同大脑皮层细胞群的配置和神经细胞层结构的个体特点有
关。
研究证明，高级神经活动类型特征对能力的影响是重要
的。神经系统强度水平影响人注意力集中的程度和延续时间；
弱型的灵活程度影响知觉广度；神经过程的平衡性水平影响
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． ．捷普洛夫研究了弱型特征对能力发展的影响，指
出了弱型对能力形成的积极作用。他说：〃